🎓 Vivre et nommer ses émotions par le jeu vidéo

Communication scientifique – Colloque FLE

Universidad de Puerto Rico – 25-26 février 2021
Avec Laurence Schmoll

Cette communication s’appuie sur une recherche-action menée en UPE2A, articulant expérimentation de terrain et formalisation scientifique.

Notre proposition Schmoll, Laurence; Hassler, Ale… interroge une question centrale :
comment l’expérience vidéoludique peut-elle structurer l’acquisition du champ lexical des émotions en FLE ?

🧠 Architecture pédagogique de la séquence

La séquence (4h + évaluation), entièrement formalisée V2 – Fiche pédagogique – Expéri…, repose sur un principe structurant :

🔁 Alternance expérimentation → verbalisation → mise en relation → formalisation

1️⃣ Expérience vidéoludique

Les élèves jouent à :

Chuchel (rire, amusement)
I Love You Ruby (tristesse)
The Librarian (peur, inquiétude)
Samurai Shaver (évaluation)

Le jeu est envisagé comme déclencheur d’émotions authentiques, favorisant engagement et implication.

2️⃣ Mise en relation inter-médiale

Chaque expérience de jeu est mise en relation avec un corpus artistique multimodal :

Peintures (Arcimboldo, Goya, Ensor, Hammershoi, Van Gogh)
Album jeunesse
Bande dessinée
Romans graphiques

Les élèves doivent :

identifier une émotion commune
justifier leur choix
comparer (« comme… »)
passer d’un médium interactif à un médium pictural ou narratif

Il ne s’agit pas d’un simple jeu pédagogique, mais d’une écologie sémiotique croisée :
jeu vidéo ↔ peinture ↔ BD ↔ littérature jeunesse.

3️⃣ Production et formalisation

La séquence alterne :

jeux collectifs
jeux en binômes
productions orales
productions écrites
co-construction de la trace écrite

On part de l’expérience affective pour construire un savoir lexical structuré.

📊 Dimension recherche

Le protocole inclut :

différenciation A0 à B1
supports adaptés selon niveaux
évaluation finale transférable
questionnaire post-séquence

Le questionnaire permet :

de valider ou invalider les hypothèses initiales
d’analyser l’engagement et la perception des élèves
d’ajuster la séquence dans une logique itérative

Il ne s’agit pas seulement d’une séquence innovante, mais d’un dispositif expérimental analysé et révisé.

Questionnaire post-expérimentation : évaluation de l’engagement, de la perception des apprentissages et validation des hypothèses initiales. → Démarche de recherche-action et amélioration continue du dispositif pédagogique.
Travail inter-médial : mise en relation des émotions ressenties en jeu vidéo avec un corpus pictural (Arcimboldo, Hammershoi, Goya). → Comparaison, justification, usage de “comme” : passage de l’expérience ludique à l’analyse culturelle et discursive.
Phase d’expérimentation collective : les élèves jouent ou observent et identifient les émotions ressenties à partir de fiches différenciées (émoticônes / lexique guidé). → Objectif : partir de l’expérience affective vécue pour structurer la verbalisation et initier le champ lexical des émotions.

Alexis Hassler

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